Среди воспитанников школ-интернатов преобладали дети из малообеспеченных семей. Детский дом — это специальное учреждение для содержания, ухода, воспитания и обучения детей, оставшихся без попечения родителей. Уже 6 лет в школе-интернате посёлка Сосновка работают классы для детей-аутистов.
Агрессивное выживание
- Республика сегодня
- Коррекционные школы
- Коррекционные школы
- Школа-интернат: мифы и реальность | Газета Вестник
Учреждение
- Что такое интернат для детей
- «Cистема учреждений для детей-сирот безнадежно устарела, ее реформа неизбежна»
- Школа-интернат: мифы и реальность
- Стоит ли отдавать ребёнка в интернат или пансион?
Школа интернат — особенности учреждения, преимущества и недостатки
Каждый из студентов в этот день пытался поделиться с детьми частичкой себя, добром, теплом и лаской. Ведь детям, лишенным родительской любви, заботы и внимания, нужно было именно это. Воспитанники данной школы замечательные: умные, доброжелательные, дружелюбные и любознательные. Видеть какими они были радостными, счастливыми, слышать их детский смех, такой добрый и искренний, наблюдать за их эмоциями — это стоило многого», — отметили студенты Института и выразили желание проводить подобные встречи почаще. Выражаем благодарность заместителю директора по воспитательной работе «Школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» Магомедовой Анжеле Анатольевне за оказанную помощь в организации встречи с этими прекрасными ребятишками.
И там зачастую может быть обратная ситуация: в школу-интернат с коррекцией могут приходить ребята из семей, которые эту коррекцию имеют. Например, есть у ребенка проблемы со зрением или со слухом, и он не может обучаться в обычной школе. Его тогда направляют в такую специализированную школу-интернат. То есть он живет дома с родителями, всё нормально, но в школу-интернат ходит именно потому, что там спецпрограмма, там учителя проводят занятия на его уровне. Или же если ребенок имеет коррекцию по психологическому развитию ОВЗ, ЗПР, к примеру, имеет задержку в развитии, его также определяют в эту школу.
И там же есть ребята со статусом социальной сироты или же чьи родители лишены прав. Они тоже направляются в школу-интернат, если у них имеются особенности психологического здоровья и развития. Конечно же, ребята, которые проживают в школе-интернате, к сожалению, менее социализированы. Потому что они живут в закрытом, замкнутом мире. Но тем не менее везде со всеми нужно работать, это дети.
Мы, «Клуб волонтеров», в большинстве своем поддерживаем именно школу-интернат. Их в принципе больше по России.
Им нужна поддержка, их надо всему учить заново — как маленьких детей. И они, познакомившись с миром, смогли бы в нем жить. Я в этом уверена. Я видела таких людей в других странах — они живут в обществе, и они счастливы. Но пока сопровождаемое проживание людей с инвалидностью не стало в России нормой, шансов на достойную жизнь у этих ребят нет.
Андрей живет в социальной гостинице при ДДИ — ее придумали специально для того, чтобы воспитанники не уходили в ПНИ в 18 лет, а могли жить в «родном» интернате хотя бы до 33-х. Что будет в 33? Может быть, уже ничего не будет. В ПНИ выживают далеко не все. И за ним закреплена жилплощадь в 2-комнатной квартире, оставшаяся после смерти матери. Но пока врачебная комиссия не решит, что он может жить самостоятельно, выйти из интерната он не может. Это очень странно, потому что удерживать насильно дееспособного человека в социальном учреждении незаконно.
Но так делают во многих интернатах. Даже выйти в магазин Андрей может только по «увольнительной», в которой будет отмечено, когда ему следует вернуться. В квартире сейчас живет его старший брат, выпускник коррекционной школы. Брат «налаживает личную жизнь», как говорят мне в интернате. И хотя Андрей там не живет, ему присылают коммунальные счета. Однажды служба судебных приставов списала с его счета 20 тысяч рублей в счет уплаты долга. Юрист ДДИ оформил претензию в суд, взыскание отменили.
Так и бьются. У Андрея есть приятель Петр. Он тоже живет в социальной гостинице при ДДИ. Тоже дееспособен. Крепкий, коренастый, кудрявый, только настороженный, и контакт выстраивается не сразу. С выросшими сиротами такие трудности в общении возникают часто. Нам разрешают пообщаться в учебном классе.
Петр хорошо владеет речью, грамотно изъясняется, спокоен, в рассуждениях последователен и логичен. Когда я узнаю его диагноз — умственная отсталость умеренная — уже не удивляюсь. Так вышло, что в нашей стране сиротская депривация, плохое поведение и подростковое желание вырваться на свободу часто трактуются как симптомы психического заболевания. Ему уже 28. А в интернат попал, когда было 6. С тех пор это его дом. Я смотрю на этого молодого человека, полного жизни и сил, и думаю, что на самом деле он хотел бы жить обычной жизнью, встречаться с девушкой, ходить на работу, растить детей — а вместо всего этого он попал в пожизненное заключение.
Врачебная комиссия не разрешила ему самостоятельное проживание. Я спрашиваю его, как же так вышло. Я говорю — не совсем, мне подсматривать надо. А примеры решать умею, и по деньгам понимаю. Готовить тоже умею — здесь нас учат. Писать умею, алфавит знаю, печатаю на компьютере. С одной девочкой из Санкт-Петербурга общаюсь «Вконтакте».
Мы в интернате в походы иногда ходим, а я ей потом отправляю наши фотографии из походов. Но комиссия сказала, что я не могу жить сам. Я не понимаю, что им от меня надо. Наверное, меня здесь держат, потому что я по работе полезный, по столярке, в огороде, ну все могу. Помидоры, огурцы выращиваю. Если в столовую зовут добровольцев готовить обед, я всегда иду». В отделении молодых инвалидов Петр может жить до 35.
А потом, если не пройдет врачебную комиссию, его отправят в ПНИ.
Собираются за столом, разговаривают, смотрят друг другу в глаза. Главная ценность дома - эмоциональная. Укрепляя стены, потолки и окна, украшая интерьер, сотрудники школы-интерната ни на минуту не забывают, что главная их задача — подготовить детей к самостоятельной жизни и дать тепло домашнего очага. В начале 2000 годов в интернате родилась детско-юношеская организация "Пенаты". В эту организацию не вступают и не уходят, в ней живут. Девиз "Я, ты, он, она — вместе дружная семья" - здесь не пустые слова.
Про уют Здесь очень уютно. Удивительно, что в таком огромном здании в любом уголке ощущаешь этот уют. Невероятно чисто всегда и везде, смотришь и думаешь, как же так можно? Так можно, когда есть внутренний уклад, когда сложились правила, которые стали частью сознания всех. Составить первое, неосознанное пока, впечатление о каждом доме помогает царящая в нем атмосфера. Любое жильё, да и вообще любое помещение всегда вызывает определённые эмоции и ассоциации. При входе в хвалынскую школу-интернат сразу понимаешь, что пришел в гости в дом,где встречают вежливо и приветливо.
И вот тут начинаешь замечать те мелочи, которые формируют стиль и атмосферу: мягкое освещение, идеальная чистота, красивые шторы, цветы, фотографии и рисунки детей на стенах, со вкусом подобранные тона в красках. Вас будто обволакивает теплом и спокойствием, и поднимается настроение — это и есть домашний уют "в действии". В игровых комнатах на полу теплые мягкие ковры, на них можно посидеть за телевизором, поиграть во что-то, мягкие игрушки в спальных комнатах, салфеточки или вазы - это ведь тоже частица уюта. Когда ребенок находится дома, он, конечно, придерживается режима питания и сна. Но у него есть та особая домашняя привилегия, которая зовется свободой выбора: попить чай или поесть салатик, поиграть с игрушками или в компьютер, а еще поспать в выходной день чуть дольше, чем в учебный. В школе-интернате было решено воссоздать схожую модель обустройства быта в спальных корпусах. Приобрели предметы кухонной техники, обустроили комнаты, в которых можно что-то самим приготовить и перекусить в промежутках между основным приемом пищи, посидеть дружно за чашкой чая с печенками, конфетами, а то и пирогами.
В выходные дни ребята имеют возможность поспать или просто полежать в постели, не вскакивая спозаранку.
Что такое интернат для детей и как он помогает обычным ребятам
Представители НКО в рамках профориентационной работы рассказывают им все, что касается грамотного обращения с деньгами. С нами активно сотрудничают волонтеры. Например, добровольцы из организации «Старшие братья, старшие сестры» с каждым ребенком работают как наставники. Мы настаиваем на том, чтобы такое общение не ограничивалось подарками и развлечениями. Наставники, в том числе, нужны для того, чтобы помочь ребятам подготовиться к самостоятельной жизни.
У нас есть традиционное мероприятие, когда совмещаются день рождения центра и празднование Нового года. В этот день приходит огромное количество выпускников разных лет. Особенно радостно встречать тех, кого мы очень давно не видели. Они к нам приходят уже и со своими детьми.
Выпускники не оторваны от нас. Выпускники, состоящие на сопровождении, продолжают приходить к нам заниматься в кружках и секциях. Сегодня как раз я сказала «до свидания» очередной выпускнице. Она утром ждала меня с букетом.
Приятно слышать искренние слова благодарности. Девушка получила отдельное жилье, квартира уже полностью обустроена. Придя попрощаться, она сказала: «Спасибо вам за то, что вы для меня сделали», — это дорогого стоит. Эту девочку мы растили с дошкольного возраста — практически всю ее жизнь.
У нас много выпускников, пришедших сюда работать воспитателями, водителями, техническими специалистами. Могу сказать, что наиболее благополучны те, кто не оторвался совсем от центра, поддерживает личные связи с нами. Одна из наших сотрудниц-выпускниц стала победителем в своей возрастной группе от 18 до 23 лет в конкурсе «Моя Москва — мои возможности». Он проводился Центром «Детство» в прошлом году.
Раз в неделю выпускники приходят поиграть в спортивные игры с сотрудниками и воспитанниками. Часто ли дети возвращаются из учреждения в кровные семьи? Проводит ли ЦССВ работу по восстановлению семьи? Вопрос в целесообразности этого — все-таки дети изымаются из семей в силу очень сложных обстоятельств.
Пребывание ребенка в учреждении при живых родителях, конечно, это трагедия! У родителей должны произойти существенные изменения в психологии. Не всегда они возможны… Главное, чтобы при возвращении ребенка домой ему не стало хуже, чем есть. Конечно, маму не заменит никто.
Но случаи восстановления кровных семей, к сожалению, пока единичны. Чаще всего это происходит, когда родители выходят из мест заключения. Мы придерживаемся точки зрения, что такой родитель виноват перед законом, но не перед своим ребенком. Конечно, все родители разные.
Кто-то из них звонит, пишет письма, интересуется. В первые же дни после освобождения они появляются у нас и проявляют желание воссоединиться с детьми. Есть такие моменты, да. Хотелось бы, чтобы их было больше.
Мы в обязательном порядке ведем работу с кровными семьями. При составлении индивидуального плана развития и жизнеустройства ребенка изучаются конкретные обстоятельства, целесообразность работы с семьей. Работают психологи, служба семейного устройства, по каждому ребенку индивидуально. Тем, что все наши ребята и выпускники хорошо знают: мы у них есть!
Самым трудным был первый год работы директором. Тогда выпускным классом были дети, с которых я начинала свою работу в учреждении. Мне казалось, что я не имею права отдать их в руки другого педагога, очень переживала. Первый год был тяжелым, но никоим образом это не связано с детьми.
Применяется и разделение по контингенту: Даже если малолетний гражданин находится в интернате, ему необходимо внимание для полноценного развития. Поэтому приезжают волонтеры, которые занимаются с детьми и проводят для них мастер-классы. Что такое детский дом Детский дом — это учреждение, образовательное заведение, где живут несовершеннолетние, оставшиеся без родительского попечения, и нуждающиеся в защите государства. Воспитанникам оказывают врачебную помощь штатные медицинские работники. В деревенских детских домах вместо медсестры работает фельдшер. При поступлении на обучение обязательно прохождение медицинского осмотра.
После проверки документации поступившие распределяются по группам для уроков физической культуры. Углубленный медицинский осмотр осуществляется дважды в год. Его проводит педиатр и другие специалисты. При необходимости проводится профилактика, и лечатся больные воспитанники. Если нужно, заболевших госпитализируют. Когда требуется лечение в санатории, дается направление в учреждение нужного профиля.
В России создаются семейные детские дома. Такие учреждения состоят из городков с одноквартирными домами, где проживают семьи, воспитывающие сирот. При детдоме имеется попечительский совет. Контролирует работу детдомов и орган народного образования. Различия между детдомом и интернатом Основные отличия: В интернате проживающие содержатся за счет опекунов, а в детдомах — за государственные деньги. Из интернатов родители имеют право забрать несовершеннолетнего на каникулы или выходные.
При необходимости учащегося могут отпустить в другие дни по уважительной причине. Необходимо помнить! Из детдома забирать детей имеет право только опекун после оформления необходимых документов. Воспитанникам запрещено самим покидать территорию детского дома. Экскурсии они посещают под контролем воспитателя.
В качестве дальней цели может быть определена перспектива окончательного перевоспитания и возвращения бывшего преступника в жизнь общества сознательным, законопослушным его членом. Принцип соответствия цели средствам, формам и методам перевоспитательной деятельности по отношению к конкретному осужденному. Цель всегда рассматривается в соответствии со средствами. Средства, формы и методы выступают конкретным педагогическим инструментарием достижения цели. Последняя всегда предусматривает использование наиболее оптимального педагогического инструментария, который позволил бы в соответствующих условиях конкретным воспитателям добиться перевоспитания каждого осужденного. Принцип связи процесса перевоспитания осужденного с окружающей жизнью. Сущность его заключается в том, что процесс перевоспитания направлен на подготовку осужденного к жизнедеятельности в той социальной среде, в которую он попадет после его выхода на свободу. В этом одна из наиболее сложных социальных проблем, стоящих перед воспитателями, так как абстрактная цель перевоспитания может оторвать человека от реальной жизни. В таком случае он после освобождения из мест заключения может не найти свое место в обществе, и общество не примет его, что вызовет рецидив. Последствия подобного рецидива часто проявляются в агрессивных действиях освобожденного, предусматривающих применение административных мер. Воспитателям рекомендуется помочь человеку восстановить и наладить социально полезные связи и отношения с другими людьми, социальным окружением; постоянно держать осужденных в курсе событий внутриполитической и международной жизни, расширять круг общественно-политических интересов, формировать у них положительные социальные установки. Этому способствует также и приобщение осужденных к делам колонии, вовлечение их в трудовую и общественную деятельность. Принцип активности осужденного в общественно полезной деятельности. Данный принцип непосредственно связан с предыдущим. Сущность его заключается в том, что важнейшим источником развития человека, его перевоспитания выступает собственная активность. Его основу в общем виде можно определить как формирование личности в деятельности. Включение человека в активную общественно полезную деятельность способствует его социальной переориентации, перевоспитанию. Такой подход не подавляет личность, а, наоборот, активизирует ее, помогает наиболее полному проявлению духовных сил. Общественно полезная деятельность осужденных — это прежде всего их производительный труд. Воспитательная функция труда в процессе формирования личности общеизвестна. Он активно используется в жизнедеятельности осужденных. Кроме того, в условиях заключения к общественно полезной относятся учебная, общественная деятельность в часы досуга, участие в художественной самодеятельности, культурно-досуговая и физкультурно-спортивная работа. Принцип воспитания в коллективе. Данный принцип вытекает из социальной обусловленности развития исправления осужденных. В условиях жесткой изоляции, принудительного пребывания в определенных администрацией отряде, бригаде, звене резко возрастает роль ближайшего социального окружения. Коллектив может быть самым разным: от позитивного о котором писал Макаренко как наиболее важном средстве перевоспитания до резко негативного — «асоциальный коллектив». В негативном асоциальном плане это не коллектив, а сообщество, группа и пр. В ряде исправительных учреждений процветают отрицательные традиции, с молчаливого согласия «авторитеты» уголовного мира «углы», «паханы», «главворы» насаждают враждебные нормальному человеческому общежитию правила поведения и взаимоотношений. В таких «зонах» воспитательная, а тем более перевоспитательная работа требует особого педагогического мастерства. Сформировать коллективистские отношения в среде осужденных чрезвычайно сложно, но вполне возможно. Такой опыт есть в ряде подразделений. Основу данного опыта создала педагогическая теория коллектива, разработанная Макаренко, которая трансформирована и адаптирована к условиям современных исправительных учреждений. Принцип сочетания требовательности к осужденным с гуманным и справедливым отношением к ним. В основе его лежит гуманное отношение к человеку. Макаренко утверждал, что не может быть воспитания без требовательности, и одновременно предупреждал: «Нужно всегда помнить правило: как можно больше требований к воспитаннику, как можно больше уважения к нему». Воспитательный процесс, ориентированный только на подавление, нейтрализацию отрицательных качеств личности, столь же малоэффективен, как и педагогика вседозволенности. Важно видеть в человеке не только недостатки, но и то положительное, на что можно опереться в работе с ним. Отсюда вытекает следующий принцип. Принцип опоры на положительное в личности. В перевоспитательной работе с осужденными исключительно важно уметь видеть в личности не только недостатки, но и положительное. Это тот союзник, опираясь на которого, можно направить усилия воспитанника на позитивную продуктивную деятельность, на самопроявление, а в перспективе и на активизацию его перевоспитания.
Стало недопустимым направлять братьев и сестер по разным учреждениям. О том, какой путь прошли столичные учреждения для детей-сирот, что изменилось в жизни воспитанников, о проблемах и достижениях мы поговорили с директором Центра содействия семейному воспитанию «Возрождение» Мариной Минаковой. До этого работала в сфере образования и в системе Департамента культуры. Потом я оказалась здесь: сначала в качестве учителя английского языка, затем — завуча, с 2002 года стала директором. И вот с 2013 года наше учреждение от Департамента образования было передано в систему Департамента труда и социальной защиты населения. Название «Возрождение» появилось в 2015 году. Педагогическая деятельность всегда меня привлекала: здесь совпали и любовь к иностранному языку, и желание быть учителем, которое появилось у меня еще в школьном возрасте. Работа в школе была этапом моей карьеры, потом были индивидуальные занятия с детьми. Не могу сказать, что работа с сиротами была осознанным конкретным желанием. Так сложились обстоятельства. Как вы его выбрали? Например, мы хотели отразить в названии наше территориальное расположение, как некоторые наши коллеги. А потом мы рассуждали так: основная масса детей попадает в центр, естественно, из неблагоприятных условий. В наших стенах они перерождаются, в каком-то смысле меняется их отношение к жизни, мировоззрение, появляются более позитивные мечты. Вот так и появилось название «Возрождение». С тех пор оно много раз меняло направление своей работы. Изначально это была школа-интернат для детей дипломатических работников: родители уезжали за границу, а детей, если не могли взять с собой, оставляли в интернате. Потом она трансформировалась в санаторную школу-интернат с математическим уклоном. В 1988 году стала школой-интернатом для детей-сирот, сначала для смешанного контингента воспитанников, а с 1992 года здесь жили дети с задержкой психического развития. В те времена сироты попадали в учреждения в соответствии с особенностями здоровья. После 2014 года в нашем центре смешанный детский коллектив: и с точки зрения возраста, и с точки зрения состояния здоровья и каких-либо особенностей. И если беда случается в семье, где есть разновозрастные дети, то братья и сестры не разлучаются, как это было раньше, а оказываются в одном учреждении? Это была девочка, она попала к нам в 2018 году. Ее старшая сестра уже жила в «Возрождении», потом и малышку к нам направили. Сначала нас это немного озадачило, так как мы не имели опыта работы с такими маленькими детками. Но мы справились. Сегодня обе сестренки воспитываются в семье. Потом была еще одна похожая семейная группа, тоже переданная в итоге в приемную семью. Детей с очень тяжелыми проблемами здоровья у нас пока мало, но вообще дети с инвалидностью воспитываются у нас тоже. На данный момент в «Возрождении» живет 11 таких ребят. Из коридорного уклада проживания к квартирному - В чем, на ваш взгляд, главное достижение реформы детских домов? Видите ли вы положительные изменения в жизни детей? Постоянная смена воспитателей, как это было раньше, приводит к нарушению развития привязанности и другим психологическим проблемам. Человек, выросший в детском доме, раньше достаточно тяжело адаптировался к самостоятельной жизни. Реформа сделала приоритетной работу по устройству детей в семьи. При этом и условия жизни стали максимально приближены к семейным. Была коридорная система проживания: длинный коридор, многоместные спальни, на одном этаже жили мальчики, на другом — девочки. Было два таких больших спальных корпуса. С 2015 года у нас прошел капитальный ремонт двух корпусов с полной реконструкцией помещений под так называемые квартирные «ячейки семейного типа» — по сути, под квартиры для многодетной семьи. Пока мы ожидали, как все это будет оборудовано, испытывали, конечно, некоторое волнение. Первый корпус после ремонта открылся в сентябре 2015 года, когда ребята вернулись после летнего отдыха. Они стали жить в группах до восьми детей при наличии малышей до шести лет группа может быть меньше. За группой закреплены два постоянных воспитателя и два младших воспитателя. Младшие воспитатели отвечают за порядок в «квартирах» и питание. Главный плюс наличия младшего воспитателя в том, что, когда есть необходимость оставить с кем-то детей, они приходят на помощь.
Условия проживания и быта
- Чем отличается интернат от детского дома, в чем разница? |
- Что такое интернат для детей и как он помогает обычным ребятам
- Значение слова ИНТЕРНАТ. Что такое ИНТЕРНАТ?
- Что такое интернат для детей и кому он предназначен
- Взгляд изнутри: как живут дети и взрослые в Ояшинском интернате | Новости –
- «Попробуйте объяснить 3-летнему слепоглухому ребенку, что такое стол» /
Интернат что это
Это маленькая победа, которая открывает перед человеком новые возможности. Итак, до 7000 языков... Но сегодня мы поговорим с вами об одном, особенном языке. Мир людей, наполненный звуками и шумом, лицами и красками, такой, каким его знаем мы, доступен не всем. Есть для нас вечные «иностранцы», чтобы понять которых, нужно хотя бы на 5 минут закрыть уши и глаза и попытаться, например, перейти дорогу или почистить картошку. Жизнь слепоглухих людей в мире зрячеслышащих, а может быть, наоборот? И каждый день благодарю за это Бога. Речь пойдет о Детском доме-интернате слепоглухих детей, расположенном в Сергиевом Посаде, уникальном в своем роде месте, где дети обретают новую жизнь и учатся преодолевать выпавшие на их долю трудности. Мещерякова и И. Детский дом уже принимал первых воспитанников в тогда еще небольшое здание в центре города, рассчитанное всего на 50 детей.
Но, как известно, именно капля точит камень. Историю развития Детского дома-интерната можно условно разделить на 2 важнейшие составляющие. Так, период с 1963 года характеризовался мощнейшим прорывом в науке. Был успешно проведен эксперимент под названием «Загорская четверка». Он представлял собой попытку обучения в Университете факультет психологии МГУ четверых воспитанников интерната с полной потерей зрения и слуха. Именно в то время психологами и педагогами кропотливо разрабатывается программа по развитию, адаптации и обучению детей, которая используется по сей день и дает колоссальные результаты. А в 1990-е годы интернат обрел новую, духовную жизнь. Сначала это была маленькая домовая церковь из трех комнат в здании самого Детского дома. Но со временем пришло понимание необходимости строительства полноценного храма.
Так в 2011-м году на территории интерната был воздвигнут храм, где каждый день в настоящее время служится литургия. Дети, помимо светских знаний, получают духовное воспитание, что делает их жизнь полноценной, несмотря на физические недуги. Почти все наши дети а их на сегодняшний день 200 человек имеют семьи, родителей. К сожалению, не имея определенных знаний и навыков работы со слепоглухими, очень трудно дать им главное: научить их жить в мире пространства, предметов, звуков, элементарно объяснить им, что есть день, что есть ночь. Ведь способ освоения информации у этих людей не просто более трудоемкий, он другой априори. Еще 3 года назад 50 были сиротами. На сегодняшний день 24 из них за это время нашли семьи, что, конечно, является для нас большой радостью. Примечательно то, что приемные родители или опекуны стараются взять ребенка постарше, который уже имеет определенные навыки и умения именно в сфере самообслуживания, ориентации в пространстве, времени суток. Поверьте, что легко и так естественно осваивается зрячеслышащими детьми, для слепоглухих является результатом каждодневного труда и кропотливого оттачивания полученных навыков.
Это, мягко говоря, непросто. Как переживают дети расставание со своими близкими? Бывает так, что дети продолжают обучение при нашем интернате, тогда их пребывание продлевается до 21 года. Как расстаются с родителями? Почти всегда спокойно... К этому времени у них и у близких, как правило, уже есть некая усталость от непонимания. Родителям не стоит бояться или стыдиться своей усталости, надо делать так, чтоб каждому стало чуточку легче. Попадая к нам, ребенок осознает, что он не один такой, он не одинок. Его понимают.
О нем не просто заботятся, но каждый день, путем кропотливой и чуткой работы, перед ним открываются новые возможности познавать наш мир так, как это должен делать слепоглухой ребенок. Дети обязательно приучаются к труду, к самообслуживанию. Они заправляют кровати, стирают нижнее белье, носочки, более старшие ходят в магазин, учатся общению вне стен интерната. Есть семьи, которые переехали в наш город вслед за своими детьми. Купили квартиру неподалеку. В таком случае обычной практикой для нас является то, что ребенок уходит домой на выходные или в течение недели. Но даже в такой ситуации часто можно услышать от ребят, что здесь им более комфортно и спокойно, здесь «все и всё свое, все такие же, как я». Родители наполняются мудростью, они не обижаются, а радуются достижениям своих деток. Зачастую причиной является недоношенность.
В обычную школу ребенок переходит в том случае, если дефект устранен, что определяет особая комиссия. В первый класс принимают детей в возрасте от семи до девяти лет. В подготовительный — от шести.
За одиннадцать лет ребенок получает общее среднее образование. Проводятся логопедические занятия. В интернатах этого типа предусмотрен особый речевой режим.
Интернаты VI типа Такие учреждения предназначены для обучения детей с нарушениями опорно-двигательной системы, например, ДЦП. В первый класс ребенка принимают с семи лет. Однако в некоторых случаях допускается прием детей и восьми-девяти лет.
Подготовительный класс ориентирован на тех, кто не посещал детский сад. В школе-интернате этого типа используется специальный двигательный режим. Специальные школы VII типа Стойкие затруднения в обучении, задержка психического развития — такими нарушениями страдают дети, обучающиеся в интернате седьмого типа.
Здесь также есть подготовительный класс. С семи лет в школу принимаются дети, не имевшие дошкольной подготовки. Предусмотрено индивидуальное и групповое обучение, логопедические занятия.
В случае коррекции отклонений ребенок переходит в обычную школу, опять же, после удачного прохождения комиссии ПМПК.
К участию в семинаре были привлечены и ведущие бизнес-тренеры Новосибирска, которые остановились на очень важных вопросах и формировании «команды мечты» и «профилактики» эмоционального выгорания специалистов. В течение двух дней мы постарались донести до специалистов информацию о том, как смотреть на воспитательный процесс под несколько другим углом и сделать так, чтобы для детей, размещаемых в этих учреждениях, тоже можно было создавать условия, приближенные к семейным в рамках 481 Постановления. Я очень рада, что многие специалисты, уезжая, отмечали, что наконец они понимают, какие первые шаги необходимо сделать для запуска изменений интернатных учреждений, чтобы там стало «как дома»», - рассказывает директор фонда «Солнечный город» Марина Аксенова. Спасибо каждому, кто присоединился к семинару «Дом или интернат»! Только совместное объединение сил и поиск новых решений общих проблем позволит нам сделать жизнь особенных детей, похожей на жизнь Дома.
Поделиться статьей:.
Детские дома В целях расширения общественного воспитания, создания более благоприятных условий для всестороннего развития учащихся, а также оказания помощи семье в воспитании детей создаются в установленном порядке при наличии учебно-материальной базы общеобразовательные школы с продленным днем или группами продленного дня, школы и классы с углубленным изучением отдельных учебных предметов, отраслей знаний, видов искусства и спорта, школы-детские сады, общеобразовательные школы-интернаты, интернаты при школах. Дети-сироты, дети и подростки, лишившиеся попечения родителей, воспитываются в организуемых для них детских домах и общеобразовательных школах-интернатах и содержатся на полном государственном обеспечении. Для детей и подростков, нуждающихся в длительном лечении, организуются общеобразовательные оздоровительные санаторно-лесные школы, санаторные школы-интернаты, санаторные детские дома. С такими детьми и подростками учебные занятия проводятся также в больницах, санаториях и на дому.
«Попробуйте объяснить 3-летнему слепоглухому ребенку, что такое стол»
"Так как Петровская школа-интернат является образовательным учреждением V вида (для детей с тяжелыми нарушениями речи), то особой формой для воспитанников являются индивидуальные и групповые логопедические занятия. Значение слова Интернат на это I е, обычно специализированное, учебное заведение для детей и подростков, в котором учащиеся живут, находясь на полном или частичном государственном о. Школа-интернат I Школа-интернат учебно-воспитательное учреждение системы народного образования, осуществляющее всеобщее среднее образование при круглосуточном пребывании детей школьного возраста. Детский дом — это специальное учреждение для содержания, ухода, воспитания и обучения детей, оставшихся без попечения родителей. Интернат после выпуска ребенка может на протяжении некоторого времени принимать бывшего воспитанника. "Так как Петровская школа-интернат является образовательным учреждением V вида (для детей с тяжелыми нарушениями речи), то особой формой для воспитанников являются индивидуальные и групповые логопедические занятия.
Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Дети, родители которых по убеждению (педагогическая концепция, конфессиональная ориентация и т. Д.) Поручают обучение и воспитание своих детей интернату. Реализация такой модели социализации может часто наблюдаться в интернатах для детей с ранней одарённостью и в школах-интернатах национальных землячеств. В специальных школах-интернатах для детей, отстающих в физическом или умственном развитии, число учащихся снижается до 25, 20, 16 или 12 человек в зависимости от профиля учреждения.
Школа интернат — особенности учреждения, преимущества и недостатки
Детские дома и школы-интернаты для детей от 4 до 18 лет подчиняются органам управления образованием того или иного субъекта РФ. Не детские дома-интернаты должны расти, а вот такие развивающие и социально-реабилитационные центры дневного пребывания для детей, которые в школу по месту жительства не попали. В 1988 году стала школой-интернатом для детей-сирот, сначала для смешанного контингента воспитанников, а с 1992 года здесь жили дети с задержкой психического развития.
Школа интернат каких детей туда отдают?
Интернат после выпуска ребенка может на протяжении некоторого времени принимать бывшего воспитанника. Такое отношение к детям составляется исключительно в административной среде учебного заведения: их бесплатно кормят в столовой, педагоги помогают материально. В свою очередь дети бывших воспитанников интерната попадают в аналогичные заведения. Детский дом Детским домом называют образовательное учреждение, в котором содержатся дети, оставшиеся без родителей, либо же их попечения по различного рода причинам. Такие дети нуждаются в полноценной помощи в лице государства и его защите.
Детский дом считается образовательной организацией, оказывающей социальные услуги. История возникновения В Российской империи дабы искоренить проблему, связанную с социализацией беспризорников, принято было строить различные приюты и воспитательные дома, которые в свою очередь находились под надзором особой организации, она была представлена в виде Ведомства Учреждений Императрицы Марии. Немного позднее образовалась система Ольгинских приютов для беспризорных детей. Новая система образования и трудового воспитания, обращенные на беспризорников, описанная Макаренко долго не просуществовала, так как ее не приняло советское руководство.
Правительство СССР выступило с резкой критикой эксплуатации детского труда: дети, не достигшие 16-тилетнего возраста трудиться не должны. На сегодняшний день это число увеличилось в 5 раз. Дети из детских домов постоянно усыновляются, находятся под опекой. На сегодняшний день самым крупным приютом детским домом считается приют Лилиан Трэшер, находящийся в городе Асьют, Египет.
Рассказывает Дарья Манакова, исполнительный директор. Смотрите видео или читайте текстовую расшифровку: В чем отличие детского дома от школы-интерната? Очень часто нам задают этот вопрос. Большой разницы, конечно, нет, но нюансы присутствуют.
Детские дома — это, в основном, учреждения, где ребята проживают. Это их дом. Там, в основном, находятся дети-сироты, у которых совсем нет родителей, и они не имеют каких-то умственных отклонений или физиологических особенностей. В школу они ходят обычную, городскую.
Как правило, детский дом находится в черте города, где рядом есть школа. Они учатся в обычном классе.
Вся система координат усваивается ребенком не по рассказам, а через свою жизнь и переживания. Когда нет такого опыта, социализация дается с большим трудом. Простой пример: когда ребенок живет в семье, он знает, что его родители уходят на работу и возвращаются с работы домой. Это правильный порядок жизни. Там они зарабатывают деньги, на них покупают продукты, вещи, игрушки, приносят их домой. Ребенок созревает, видя всю эту историю, и будет делать так же сам. Ребенок, который живет в детдоме, видит зеркальную картину — взрослый приходит к нему на работу, а уходит от него домой. Взрослый зарабатывает уходом за ним.
Эти вещи разрываются в его сознании. Что меняет реформа Она меняет цели и задачи и тип функционирования детских домов. Вместо казарм постоянного содержания мы делаем из них временные центры, устроенные по семейному типу. Ведь, по сути, то, как были устроены детские дома до реформы, вредило ребенку. Именно задача снизить вред стояла перед подобной реформой во всех странах мира, и наша страна не исключение. Когда мы начали предлагать в Совете при Правительстве по вопросам попечительства в социальной сфере предложения по реорганизации детских домов, мы опирались на существующий международный и российский опыт. Доказано, что коллективное проживание не полезно для детей. Нужно сделать по-другому — организовывать семейно-воспитательные группы и семейные детские дома. Решение этой проблемы не только в изменении системы детских домов, а в первую очередь в изменении политики устройства в нее детей. То есть самое главное — не допускать устройства ребенка в коллективное учреждение Это возможно, если мы выстраиваем работу с его кровной семьей.
Мы оказываем помощь людям, чтобы они не отказывались от детей и чтобы у них детей не изымали в ситуациях, когда они не причиняют детям сознательного вреда, а просто не справляются с тяжелыми обстоятельствами. Надо развивать поддержку и семейному устройству, чтобы мы наконец начали подбирать ребенку семью, а не семье ребенка. Эта идея заложена в несколько пунктов постановления — ребенок размещается в учреждение, только если органы опеки не нашли никакой возможности устроить ребенка даже на предварительную опеку это такая опека, когда человек может не собирать много справок, достаточно паспорта и осмотра жилья. То есть опека должна сначала поискать близких и знакомых ребенка, и только если это не получается, она должна отправить его в детский дом. Пока это мало где заработало на практике. Чаще всего опека не очень охотно ищет родственников и знакомых, а сразу везет в детдом. Важный пункт — план развития жизнеустройства ребенка, который каждые полгода опека должна пересматривать вместе с детским домом. В этом плане должно быть зафиксировано, какие действия предприняты, чтобы ребенка вернуть в кровную семью, устроить в семью родственников или устроить в замещающую. Это новая история, где-то это происходит формально, где-то действительно пересматривают каждые полгода вопрос, почему ребенок все еще находится в учреждении. Усложнение передачи ребенка по заявлению родителей Впервые какие-то ограничения ситуации передачи ребенка по заявлению появились только в этом постановлении, сейчас это требует еще больших изменений, потому что в учреждениях сейчас очень много детей находится по заявлению родителей.
Раньше любая семья могла отдать ребенка в детдом — потому что было широкое определение, что такое тяжелая жизненная ситуация, кроме того, могли поместить, чтобы получить образовательные, социальные и медицинские услуги.
Сюда входят занятия в кружках, спортивных секциях, в системе налажена допрофессиональная подготовка воспитанников. Вопросы профориентационной работы крайне важны: в сегодняшнем мире человеку как воздух нужна профессия. Конечно, учащиеся интерната поступают и в институты, и в техникумы, но всё же большинство стремится сразу же начинать трудовую деятельность и хочет иметь в руках рабочую профессию. Школа-интернат даёт крепкие основы профессиональных навыков, которые для многих становятся хорошим началом трудового пути на предприятиях города. В школе работает швейная мастерская — для девочек, мальчикам преподают токарное дело, слесарное, столярное. А навыки, полученные в кружке берёсты, могут пригодиться кому-то для организации собственного дела, бизнеса. Чтобы он не растерялся в реальном мире. Всё-таки нельзя сбрасывать со счетов, что дети в интернате живут на всём готовом, в результате чего зачастую нивелируются какие-то жизненные, бытовые знания и умения. Поэтому мы стараемся минимизировать определённую статусом учреждения гиперопеку.
Сегодня миром правит мотивация. Важно воспитание конкурентоспособной личности. Но у каждого -своя ниша. У кого-то высокий уровень притязаний — это хорошо. У кого-то — средний, что тоже не исключает возможности быть конкурентоспособной личностью в своей нише. Для нормального существования в реальной жизни. И это — наша задача, — говорит директор интерната Сергей Рудой. День в школе чётко организован и наполнен разнообразной деятельностью. В 7 часов — подъём, зарядка, обязательная утренняя прогулка. После наведения порядка в комнатах — завтрак.
Решением вопроса могла бы стать консультация специалиста с необходимым уровнем компетенции по подбору специализированного детского питания для тяжелобольных детей и последующая корректировка рациона. Такого врача, к сожалению, вообще нет в регионе, но нами достигнута договорённость со специалистами федеральной клиники об оказании помощи в организации специализированного питания воспитанников крымских детских домов-интернатов. При получении всех необходимых документов московские врачи готовы помочь в разработке специализированной диеты и дать необходимые рекомендации по питанию детей», - сказала Анна Кузнецова. Ещё одна серьезная проблема — отсутствие маршрутизации воспитанников. По достижении предельного возраста пребывания ребёнка в «Ёлочке» он не может быть переведён в Белогорский дом-интернат ввиду приказа Минздрава России, согласно которому предусмотрена возможность отказа в принятии несовершеннолетних в учреждение при наличии заболеваний по утвержденному списку.
Вместе с тем иных организаций, способных обеспечить ребёнку квалифицированное лечение и сопровождение, в Крыму нет. Кроме того, указанные организации не имеют лицензии на оказание паллиативной помощи детям, тогда как такие дети есть. Отмечается также недостаточный уровень оказания медицинской помощи детям-инвалидам — воспитанникам Белогорского дома-интерната, что не отвечает требованиям закона в части охраны здоровья несовершеннолетних — на всех 113 воспитанников дома-интерната не хватает врачей, вследствие чего дети с ОВЗ, с различными заболеваниями фактически не могут получить необходимую квалифицированную медицинскую помощь.